胡同学事件中，一个很重要的客观因素是在新学校、新环境下，他对学习生活极度不适应。学习效率很低，成绩下滑很快，内向腼腆的他试图通过自身进行调整，但是收效甚微。

他的性格有短板，但这么多老师都没有及时发现他的“异常”状态，更没有去关注他的内心世界，这值得我们反思！

如果此时有老师敏锐地捕捉到他成绩下滑背后的原因，或者留意他上课时的一些异常表现，班主任或者心理老师主动找他谈心，分析成绩下滑的原因，给他一些正向的鼓励，事件可能会有挽回的余地。

相反，在他的笔记中我们看到，他很怕老师看到他消极的状态，都不敢看黑板了，长期盯着课桌以至于近视都加重了。此时，老师的鼓励也许是最能照进他黑暗阴郁世界的一束光，但遗憾的是，老师的关注点也许不在这里。

对于学生而言，学校就是他们进入的第一个社会模式。

学生的社会化中，老师一开始都是被学生尊敬的，甚至是心中的权威，是法官。“师者，传道授业解惑者也。”老师不仅仅传授知识，还要践行社会层面爱的教育，不仅要关心孩子的学习，也要关心孩子的生活起居，去解答学生内心的困惑。

老师应该引导学生在自由平等道德层面开展交流，保护弱者，维持公正公平，在孩子心中建立对这个社会的美好印象。既要让学生体验遵守小社会的规则边界，也要让学生感受到小社会的温情温暖。

学校与老师如果捕捉到一些情绪低落或疑似行为反常学生时，可以在私密的环境下找孩子谈心。“我很关心你，你并不孤独，你可以随时找老师我帮忙的！”引导学生思考照顾自己的方法；帮助并和学生一道列出困扰问题清单，优先解决焦点问题；同时也可以再学校开展生命教育，传授当萌生自杀想法时，有助于自己克服困难的应用技巧和寻求支援的方法；持续地观察学生的行为和情绪波动，记录观察，及时汇报给学校心理老师和家长，必要时建议寻求更专业机构人员的诊疗帮助。